ANALYSE DU TRAVAIL/apprentissage en AUTO ECOLE, recherche encore en cours de développement !!
L'apprentissage en auto-école est particulier comparativement à beaucoup d'autres. Il ne convoque pas les mêmes enjeux, les mêmes modes d'apprentissages. Selon les moniteurs, il peut s'observer des différences dans la manière de faire apprendre, des approches stratégiques différentes dans la manière d'apprendre à conduire une automobile, une singularité toute personnelle dans la relation pédagogique. Ce qui nous renvoie à des modèles d'apprentissage bien connus comme le behaviorisme ou le constructivisme. Le jeu d'apprentissage pour l'apprenti-conducteur d'automobile n'est pas le même selon les options du moniteur en termes d'approche pédago-didactique.
Notre objectif est de comprendre le fonctionnement du métier de moniteur d'auto-école, au sein d'une relation duelle apprenti-conducteur et moniteur-formateur, de modéliser cette relation particulière d'apprentissage in situ, dans l'automobile, afin de développer une lisibilité de ce qu'il s'y joue. Notre cadre théorique est celui de l'ergonomie cognitive, du champ de la conceptualisation dans l'action et de la didactique professionnelle.
Recherche en cours... toujours en cours de réalisation
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PREMIERE ETAPE : une pré-enquête participante
Une observation participante nous a permis (en tant qu'apprenant et chercheur) de tenter d'appréhender à la fois une manière d'apprendre à conduire et d'être appris. C'est une "ficelle d'analyse" un peu particulière qui s'est développée peu à peu, spontanément, en fonction d'une actualité et de préoccupations personnelles, professionnelles et de recherche. L'outil prévilégié de cette recherche est le journal de bord des apprentissages où leçon après leçon est narré ce qu'il s'y passe, ce qu'il s'y dit, ce qu'il s'y sent dans l'idée de mettre en relief des aspects cognitifs, émotionnels et techniques de la situation d'apprentissage.
SECONDE ETAPE : Synthèse de pré-enquête, quelques premières conclusions avec la comparaison entre moniteur behavioriste et moniteur constructiviste
Evocation d'un moment critique : l'épisode de l'apprenti qui lâche le moniteur et la voiture : je stoppe sur le bas côté et débrouillez-vous !
Evocation d'un autre moment critique : le ressenti de secondarisation lors de l'apprentissage de la conduite automobile, jeux de conscientisation et de changement de registre dans la maîtrise d'un véhicule roulant.
TROISIEME ETAPE
Elargissement de l'enquête avec l'observation filmée de moniteurs d'autoécole du 974 et travail d'autoconfrontation, dans une perspective d'étude de type ethnologique...
Nouvelle synthèse et conclusions de recherche...
Etude de faisabilité d'une étude plus étendue... dans le département de La Réunion et dans l'Hexagone.
Pour aborder les situations complexes au sein desquelles les problèmes surgissent, les
chercheurs recourent à de multiples principes épistémologiques et diverses stratégies
spécifiques, autour de ce que Becker appelle la ficelle (Becker, 2002). La métaphore de la
ficelle aide à aborder, à travers un vocabulaire apparemment simple, de nombreuses
démarches empiriques de résolution de problèmes qui se présentent au cours de l’analyse des
faits.
La ficelle évoque tout d’abord l’idée de « truc simple » qui aide le chercheur à résoudre les
problèmes théoriques relevant de son projet spécifique. En effet, un regard sur les habitudes
de travail des chercheurs, en sciences humaines et sociales, montre que beaucoup d’entre eux
se révèlent cachottiers quant aux principes d’action guidant leurs tâches d’analyse. Une part
importante de leur créativité échappe à l’attention même de leurs collaborateurs immédiats.
Les schèmes, organisations invariantes de l’activité pour une classe donnée de situations
(Vergnaud et Récopé, 2000) sont souvent implicites et demandent à être explicités.
Les problèmes spécifiques suscités par les tâches d’analyse ne sont alors que partiellement
exposés. Il en est de même des stratégies et conceptualisations menant à la résolution des
difficultés et angoisses particulières survenant dans le parcours de recherche. Les
compétences de l’analyste en matière d’énonciation des discours explicatifs adaptés aux
différents contextes de production ne sont que peu exposées, expliquées ou explicitées. Des
questions demeurent d’une génération à l’autre : Comment s’y prend un tel ? Comment s’y
prennent-ils tous pour continuer d’agir avec compétence ? Comment se fait et se conduit une
recherche ?
Source :
http://www.ardeco-association.fr/colloque-les-ficelles-lanalyste/
